线上教与学 对话师与生
一、《公共阅读·经济学》 李鹏老师
二、《德语口译理论与实践》 朱强老师
三、《当代中国外交》 张杰老师
四、《商务英语视听说Ⅳ》
、《跨文化商务交际》 唐慧利老师
五、《英语辩论》 王博佳老师
六、《德语写作》 武晨老师
七、《创意写作》
、 《创意写作与实践》 厚晓哲老师
八、《中级微观经济学》 刘津汝老师
老师的话：新闻与传播学院 李鹏
《公共阅读·经济学》课程定位于新闻与传播学院“通识类”教学课程，主要采取教师课外组织学生进行经济学学术经典著作阅读，并通过课堂选题陈述与讨论交流方式开展教学实践。相较于“专业类课程”教学的教师主动参与性，这门侧重完善学生知识构成的“通识课程”更强调教师在教学环节中“启发与组织”的功能发挥，因此针对学生选题陈述和话题讨论的“教师点评”在课堂教学中显得尤为重要。特别是在网络教学语境下，由于师生缺乏面对面交流互动，任课教师在课堂教学中的“点评效果”对于优化课堂交流，提升教学互动效率，增强学生学习参与性具有很强的促进作用。学期伊始，通过两轮网络课堂教学实践，任课教师调整了课程教学设计流程，着力于“课堂点评机制”作用发挥，采取“以评带教、以评促学”的方式优化教学效果，提升学生对于经济学专业知识概念的学习参与兴趣，贯通其线上线下学习参与行动。
1.规范设计“线下课外阅读方案”，为“课堂点评”确立明确的目标指向。针对网络教学语境，该课程的“课堂点评机制”目的在于有效建立起学生的“经济学知识阅读”与“经济学问题讨论”，形成有效的知识互动交流体系。为了避免课堂点评的无序性和随机性，教师设计了规范的学生课外阅读方案，提供了包括“四个阶段学术经典阅读书目、三个大类慕课在线课程资源、六个维度的经济学田野实践报告”的课外学习资源群，提供有效而充分的经济学阅读资料和资源，让学生通过课本或者其他形式的教学资源来完成学习过程，并要求其撰写学习报告，这种教学设计一方面能够利用有效充分的经济学教学资源帮助学生提高对于专业知识的自学能力，另一方面也能为课堂网络在线教学点评确定充分的内容和明确的对象，便于教师通过点评着力于架构阅读与讨论的关联，体现学生课外对于经济学知识的学习效果。因此任课教师将“课堂点评”视作一种知识支持系统，努力将其打造成为教学资源内容对象与学习者沟通的途径，实现其“知识资源贯通媒介”的功能。
2.提高“学生学习行为”点评比例，提升教师评测价值。任课教师在课堂上除了对学生对于经济学知识话题陈述的报告形式、内容和效果等知识学习的技术环节进行评价外，还对学生的学习行为作出了比较充分的点评。例如，在对主动扩充经济学阅读资源方面，为了检验学生的课外自学效果，教师让学生利用屏幕共享充分展示了自身主动搜寻、整合和疏理阅读资源的过程，教师除了对学生课堂陈述进行常规点评外，还抓住学习行为过程和参与度进行深度点评，激励学习动机，使评价效用更具有持久性。因此，该课程的网络教学课堂点评并不一定局限于学生的课堂陈述和讨论行为评价，而是拓展评价范围，对学生的经济学知识学习参与方式、学习能力状态、学习效能等都采取了实时评价，从而引起对学生对经济学专项知识体系学习过程和学习方法的关注，实现教师评测长效的教学促进价值。
3.架构“三维点评”体系，实现学习过程动态评价机制。网络教学环境变革了教学过程发生的时空条件，受限于教学时间、教学空间和学习心理情景的制约，学生参与课堂讨论和教师评价的时间和机会均有限。因此，为避免传统课堂点评机制中可能出现的教师“选择性忽略”问题，即以个别学生的优秀案例取代甚至覆盖多数学生的陈述或者讨论成果情况，这门课程在教学设计中采取了“三维点评”体系，即形成了课程前学生自评、课程中教师特评以及课程后师生共评的动态评价机制。其具体步骤为：首先，在教学中具体体现为在课程开始前一周内由学生在线分组确定经济学分析话题，对课堂发言讨论提纲、内容和效果进行自评，及时评价与校正学习中出现的初级问题，确保学生在课堂上提交的讨论提纲和内容的质量；其次，任课教师网络课堂教学评价重点集中于学习过程中反映出的共性问题和特别突出的个性化问题，并积极引入学生参与，启发其主动思考，提出相关学习问题的解决方案。再次，在线上课程教学活动结束后，任课教师要求每位学生依据课前自学、课堂讨论和课后分析的学习体验与感受撰写经济学专题分析报告，对特定的经济学知识点进行回顾和重构，教师对学习报告进行批阅，并组织学生在线上微信课程学习交流群进行分析总结，形成对知识的重新认知和再次评价。
学生的话：新闻与传播学院 18级徐涵
课前，老师让我们观看慕课，做好预习，对经济学有一个初步的认识和对一些经典经济学理论有一定了解，并根据自己学习的慕课视频内容，在课堂上对老师所给出的议题提纲进行讨论和思考。
这门课程要求我们将经济学知识与广告学知识相结合，把经济学常识运用到广告学知识的学习中，运用到日常生活中，提高我们运用多种思维解决问题的能力。因此，根据老师的要求，“不能单纯的以观看视频资料作为唯一的学习方式，而应当以慕课教学内容为纲要，充分的收集和整理相关的线上线下其他的经济学基本常识文献资料，形成系统化的线上线下学习相互结合的知识理解方式”，在观看视频学习中，我搜集了很多课程学习资料，并特别注重将经济学知识与实际生活相联系，进行思考和运用。在课堂的讨论与分享中，我将自己独立学习、认真思考后完成的议题报告，运用PPT与老师和同学们进行了深入交流，在老师独到的点评中，我对学习的内容有了更深刻的认识和理解。
二、《德语口译理论与实践》——“充分信任、
群策群力、巧使语音设备”
老师的话：德语学院 朱强
《德语口译理论与实践》是德语高年级的专业必修课，开课学期为第六学期，每周两课时，线下上课地点在我校的语言实验室。根据教学大纲的要求，课程教学目的之一是训练学生使用德语复述德语听译原文的能力，以此为基础，逐步培养学生的汉德交传能力。以往的线下面授课程，师生借助语言实验室设备，能够较好地达到教学目的。
在当前线上教学的背景下，口译课程面临两方面的困难：（1）教师无法实现对学生跟读的实时监控，无法回放并点评学生的复述录音。
（2）学生无法保存个人的跟读录音，无法对比个人录音与原文录音，学生自查自纠环节缺失。这两方面的问题从根本上反映的是在线课程的师生互动有效度。
为解决上述问题，在《德语口译理论与实践》线上课堂上，我们主要采取了以下方法：
（1）调整面授课堂上录音只播放一遍的教学惯例，调整为及时询问学生，适时增加录音的播放次数。对学生的课堂学习效果监测由教师一方听取、纠正、点评学生录音改变为学生间互相检测学习质量，教师总结，即，录音播放结束后，首先请一位同学在线复述录音内容，同时要求其他同学在线记录该同学所复述的内容。记录完成后，再播放一遍录音，此时要求同学们对比在上一步骤所记录的内容，并纠正、补充。最后由我讲解录音中的重点词汇及语法重点难点，总结速记、归纳、整理及复述技巧。
（2）“德语口译理论与实践”属知识讲授与技巧训练课程，在无法使用语音设备的在线教学阶段，应充分调动学生的积极性，鼓励学生深度参与课堂教学，应充分信任学生，由师生共同完成线下课程中教师独立完成的学生学习效果检测。与线下口译课相比，依托会议平台的线上课程进度相对缓慢，教师的课堂指令及询问也会相应增加。
学生的话：德语学院 17级韩东初
在听说开设“德语口译理论与实践”这门课程之前，我就或多或少的了解到：口译课很难；口译员需要很优秀的人才能胜任；朱强老师十分严格。
我认为，口译是需要我们学生不断去练习，并通过老师的讲解和自己不断实践而努力提高的一门技能型课程。在得知要进行网上授课时，我还在想会不会因为老师与同学隔着屏幕，导致上课质量会有所下降。
课程刚开始的阶段，我没有办法找到自己跟原文标准读音的区别。第一课的视频学习过程，我都是按照自己过去的方式进行跟读。但在接下来的课程学习中，我紧紧抓住朱强老师在线课堂的授课和讲解过程，每在录音结束后，我按照老师要求打开麦克风复述录音的内容，并记录发言同学的复述内容，然后根据录音来对比录音原文与所记录的内容，对文本进行修改和完善补充。在朱强老师讲解重点词汇和短语时，我特别留意他带领大家对课程的归纳总结。
通过这一段时间的学习，我关于口译课以及朱强老师的感觉逐渐清晰了起来。口译确实难，口译员确实是优秀的人才可以胜任的职业，我必须不断积极提升自己，争取早日达到口译的标准，成为一个优秀的口译人才。
老师的话：国际关系学院 张杰
《当代中国外交》利用智慧树教学平台，结合腾讯会议室开展线上教学。运用线上教学平台与线上直播课程组织课前预习与课堂检测的实践。
1. 根据课程教学内容，提前3天在课程微信群中发布下节课所要学习的内容，包括与讲授内容相关的PPT（PPT含为本节课的主要教学内容和思考题），以及在智慧树平台需要学习的内容。要求学生在智慧树平台完成相应的学习时长，对下节课需要讲授的课程内容有初步的了解。要求学生在教师发布PPT的基础上，结合智慧树平台的教学内容进行相互补充学习。
2. 利用智慧树平台的学习时长督促功能，在上课前一天对未达到标准学习时长（本门课程通常为40分钟左右）的学生发出学习提醒，并在直播教学中就本节课的内容和国际时事对这些学生进行随机提问，起到保证学生预习质量，提醒学生用心学习的目的。
3.学生预习成果与课堂直播教学环节相融合的做法，实现带着问题上课，有助于解决如下问题，一是使学生能够博采众长，有针对性进行听课，进一步明确本节课的教学重点和难点，避免出现“眉毛胡子一把抓”的现象；二是能够进一步加强对学生学习情况的掌握，尽量解决单纯进行线上教学不利于监督教学过程的问题；三是为下一步建设线上课程积累宝贵经验。
学生的话：国际关系学院 19级关昊
疫情期间，“当代中国外交”线上课程的一大特点就在于其线上直播课与其他教学材料的辅助配合。在课程学习中，我按照张杰老师的要求，利用老师提供的视频课和PPT资源，多次观看、反复揣摩，努力做好课前课后的预习和复习，特别关注视频课对涉及事件发生的背景的讲解，努力做到对课程讲解的历史事件进行辩证、全面地理解。
为了克服在线直播课与其他教学材料的配合使用存在的局限，我主要是加强学习的自律，避免课程学习流于形式，其次是特别注重结合教材加强对直播视频和PPT内容的学习，认真做好学习笔记，积极准备课堂互动提问。根据课程学习的经验，给老师提个小小的建议，希望老师能在上课前后指出视频课程中的重难点内容，以及结合思考问题指出要求特别加强个人思考的部分在第几集第几分钟，避免同学们出现“眉毛胡子一把抓”的问题，以达到优化学习效果的最终目的。
老师的话：商学院 唐慧利
本学期我担任两门课程：《商务英语视听说IV》和《跨文化商务交际》。为了保证两门特点不同的课程顺利进行，加之线上授课这种新形式，我对课程教学做了充分的准备：
（1）根据课程教学目标适当调整教学内容。
（2）根据实际教学需要选择适用的线上教学平台和工具。（3）依托信息化教学平台，实现线上线下有机融合，帮助学生培养自主学习能力。
（4）多次测试，准备好应急方案。最终确定ZOOM会议软件（腾讯会议）+超星学习平台的教学实施和管理方案。
1.加强师生互动，教学全程视频！视频！视频！线上教学关键环节就是如何解决师生课堂互动的问题。《商务英语视听说IV》课程特点鲜明，需要大量的音、视频教学内容贯穿整个教学环节，在授课过程中密切注意学生听力理解的反应，能迅速调整引导学生学习的策略，并能及时关注到注意力分散的学生，让学生重归课堂。因此，在授课中全程视频就有效的解决了互动的问题，使这门课的授课效果几乎达到了传统线下授课的课堂效果。《跨文化商务交际》课程本身就是关于有效沟通和交际的课程，不仅需要特定数量的视频导入和内容讲解，同时在教学中开启视频露脸的直观教学方式就是沟通和交际中达到有效沟通的重要手段，沟通过程中超过95%是通过非言语沟通达到的，那么视频教学能够实现师生延伸的交流和肢体语言信息的传递，也就解决了沟通中绝大部分的问题。在学生认可的情况下，视频教学提高了教学效果，同时提升了学生有效沟通的技能。我个人认为语言课程不光是语言技能训练的课程，更是学生沟通意识培养、良好沟通技能建立和思维模式改变的最佳媒介。
2.利用会议软件群聊天进行及时讨论，创建新型云端活动黑板利用ZOOM会议软件注释功能，邀请学生批注。利用Windows系统的 OneNote软件在学生发言时做笔记，同时展示给学生，做到学生分享的同时，师生共同积极思考。有利于记录学生课堂参与和学生学习的形成性评估，也达到了师生共创课堂的目的。
3.课堂随机签到：ZOOM和超星学习通3种签到方式虽然ZOOM会议室可以实时监控学生的到课率和学生课堂参与，但是不排除学生中途离场，糊弄学习。所以，学习通的签到可以保留学生签到记录，有利于记录期末总评成绩中考勤和课堂参与的成绩，做到形成性评估中有据可依。
4.多渠道管理资料，保障学习效果为了保证学生资料获取万无一失，资料的发放采用课前和课后。超星学习平台提供学习资料任务点、防拖拽、作业管理、测验、资料发放时间设定等功能，这样解决了不同班级上课时间不同产生的资料发放时间不同的问题，也有效监督学生预习学习材料和课后作业完成的监督。我在备课的时候只需按照设定的时间和方式对不同班级进行个性化设定，解决了以往传统做法产生的矛盾和冲突。西外云盘资料存储，课程资料链接设定获取有效时长和操作规范，此做法是为了避免学习平台因为使用人数较多而产生的故障，保证学生学习资料的下载。这种做法非常有效，学生也非常喜欢。
5.线上线下融合：超星学习平台+QQ学习群+微信学习群线上课程结束后的课后讨论是通过超星学习平台、QQ学习群和微信学习群实现的，作业提交形式多样，重要讨论通知等通过微信学习群公告栏功能。收集学生讨论问题，课程期间对典型性问题全班解答。鼓励并提醒学生多提问题。
利用ZOOM会议功能，录制课堂，如果学生需要复习课堂内容，可以向教师索取音、视频，如果大部分学生需要，可以利用云盘分享给每一位同学。课后快速浏览教学环节中出现的问题，做教学日志，完善下次课程的教学策略。这样做不但保留了线上课程的教学痕迹，为学生学习成果的形成性评估提供了有力的档案，同时也是课后教学反思的重要依据，做到教学严谨，同时为后期教学研究提供了重要素材。
学生的话：商务英语CIMA 17级程敏菲
课程正式开始几天前，唐老师在超星学习通和西外云盘同时下发了预习资料，两个学习平台同步进行，以防网络出现问题无法下载课程学习内容，都有备用渠道，防止学习过程中出现学习资料无法打开的问题。学习资料包括电子版课本内容，相关课程视频链接等。我预习了第一章有关“交流”、“文化”的相关学习内容。周二课堂开始前10分钟，唐老师要求入会，在超星学习通设置了计时签到并且要求开启摄像头。在课堂上，通过视频，我通过点头等非语音方式实时与老师同学互动，及时回答老师提出的问题并获得老师的及时反馈，通过了解其他同学的回答，获得了丰富的借鉴和思考，课堂中的学习效率得到了提高。
在课下，我提前下载了唐老师在超星学习通和西外云盘同时布置（以防网络故障）的作业，根据学习内容完成训练题目，有关文化和交流的相关定义阐述。课余时间，我观看了唐老师提供的《刮痧》、《打工好汉》等有关跨文化交际的电影，我敏感地捕捉到电影、电视剧中人物的交流方式，对相关跨文化交流情节反复观看，对课程中的抽象术语有了一定的理解，加深了我对跨文化沟通交流的认识。
五、《英语辩论》——“发挥平台优势，
开展线上多模态教学”
老师的话：英文学院 王博佳
1. 确定线上多模态教学方法
常态学期中，英语辩论课基本采用面授的教学方式，由于课程本身的性质决定了学生实践的重要性，因此在教学环节中，教师采用产出导向法（POA）对各个教学环节进行科学设计，科学对接学生的语言输入和输出需求。本学期由于疫情影响，英语辩论这门实践课程也转为线上课程，面对教学中的一些线下课堂的师生互动、生生互动环节，我们遇到了前所未有的教学难题。如何在有限的教学条件下保证师生互动的有效性，我作为承担该课程的教师之一，牵头和该课程组团队教师在开课前进行积极沟通，资源共享，一同探索教学中可能会遇到的问题。最终，我们形成了综合腾讯会议+QQ群小组讨论+超星作业平台辅助的多元化线上授课模式。
2.利用平台优势，完善线上教学设计
腾讯会议在使用过程中非常流畅，可以同时与多名学生进行连线互动，屏幕共享。在进行小组活动时，由于腾讯会议没有分组功能，我事先布置各班学习委员对各班进行分组，5个人一个组，一个30人的自然班一共有6组，每组成员提前建立QQ群聊小组。在大家都已十分明确自己群组的归属后，课堂讨论任务布置下去后，学生通过QQ群视频语音功能进行小组内的讨论。课程的安排上，第一小节为理论讲授、概念引介、练习讲解，第二小节主要为学生小组讨论，讨论完结每个组选派一名代表总结归纳所有组员的讨论内容和结果。
学生的话：英文学院 18级雷舒怡
王老师会提前半周将课堂预习内容的相关文件，以及上课要讨论的内容分享到班群里面，告诉我们应该在预习过程中注意哪些要点和重难点。课堂上会根据课本所学内容为我们提出一个观点来进行小组（group）讨论，然后各组派一名代表进行发言，最后王老师进行认真点评（evaluation）。课后老师会及时将每周的作业上传至超星学习通平台并设置peer review的互动活动，这样的教学方式使我们每个人在课堂上都有参与感，每个人都会在上完一节课之后感到充实无比。在授课结束之后，还有老师依然会在课后检查我们的笔记记录情况，认真负责地督促我们学好课程，更是会在微信群里分享各种有用的专业知识。
六、《德语写作》——“有效管理，
是录播+直播教学模式的核心”
老师的话：德语学院 武晨
1. 清楚认识所授课程的特点、内容和教学对象。根据教学重、难点的不同合理划分教学内容，即学生自学内容和教师引导下的学习内容。以德语写作课为例，我把语篇结构讲解和重点语言表达的讲解制作成录屏，课前发布在平台供学生自学；在直播课上，我会对平台内容进行回顾和总结、讲解习题难点、在学生自学基础上深入讨论各文体的写作要点，引导学生讨论和分析例文。这样，既培养了学生的自学能力，又节约的课堂时间，以便在有效的时间开展更为深入的学习。
2.针对录播学习要采取有效地管理，督促学生按时按量完成学习任务。针对每一个录播视频，我都编写了相应的小测试，学生必须在规定时间自学。通过平台测试结果统计，我可以发现普遍存在的问题和每个学生的学习漏洞，并且在直播课上及时给与解答和反馈。
3.直播课上要加强课堂互动。在直播课前，我利用学习通平台的课堂活动模块，设计了签到、测试、简答、分组、讨论等任务，在直播课时穿插进行。这些活动涉及的学习内容不一定很难，但能使学生更多的参与教学活动。当然，我还会在直播时通过适时提问吸引学生的注意力，保证其听课效果。
4.加强学习管理。在第一次直播课时，我就向学生明确了课程教学模式、教学目的和考核方式等，强调时间管理能力和自主学习能力。在之后的学习过程中，我会通过平台督学功能和笔记打卡等形式，督促学生尽快适应这种教学模式。同时，我会上传直播课需要的学习资料，方便学生提前下载预习。在课后，我利用平台发布作业，使学生明确作业内容、提交方式和作业截止时间。当然，与学生保持联系也是必要的，一旦学生对学习内容或作业要求有不清楚的地方，可以及时回复并解答。这些做法保证了学生清楚的了解学习任务，从而更好地而配合教学。
两周的教学实践和学生问卷证明，录播+直播的教学模式在德语写作课上是可行的。超过85% 的学生认为这种模式适合目前形势下的德语写作课，主要原因有以下几点：一、录播学习时间较为灵活、自主；二、录播内容可以反复观看，配合练习更加有效；三、录播学习可以避免网络拥堵。四、有了录播学习，直播时学习目的更为明确，效率更高。当然，这种教学模式的备课量大，一周的工作量相当于平时的1.5至2倍，也对教师管理教学过程的能力提出了更高要求。
学生的话：德语学院 18级袁烁莹
由于德语写作这门课一直有体系繁、内容多、练习任务量大的特点，武老师在上个学期的授课中就不时穿插视频课程给同学们作为补充。正因如此，虽然这场突如其来的疫情让大家对于“云课堂”有些始料未及，同学们却能十分迅速地适应“录播+直播”的线上线下写作课堂新模式，与武老师相互配合，步调一致，共同“战疫”。
“云开学”两周以来，在录直播相结合、师生相配合下，我深深觉得我们在新模式写作课有了更多收获。如果说我们的“德语写作技能模块”正待研发，那么武老师作为我们的“工程师”，便是通过录播和直播的方式，为我们提供“硬件”和“软件”的知识技能“补给”。
平台上的录播课以及相应的练习是我们的“硬件”知识来源。每种文体的基础知识，如结构、格式、常用词句等，武老师会提前一周在平台开放供大家学习并布置相应任务：录课讲解观看、笔记拍照打卡、习题自我检测。跟着老师的安排，我也会在视频开放的限定时间段内给自己定好阶段性任务：第一天看视频听讲，第二天边听边做笔记，第三天做平台对应章节练习，第四天错题反思或存疑……如此，将基础知识“硬”件筑牢夯实。
课堂上的直播则是培养我们的“软实力”的过程。武老师会有针对性地讲解自测练习中错误率高的题目，解答同学们预习中的疑惑，同时将更多的课上时间分配到同学们自己习作的讲解、实际写作的重难点集中讨论上。我们进行作业互评、参与话题讨论、即时在线答题，在老师多种形式的引导下，把此前储备起来的“硬知识”释放出来，用所学写所想，在实际运用中培养写作“软实力”。
七、《创意写作》《创意写作与实践》——“发挥
平台优势，有效开展理论与实践教学”
老师的话：中国语言文学学院 厚晓哲
《创意写作》《创意写作与实践》是中文学院的两门配套课程。《创意写作》以创意方法与创作技巧的理论讲解为主要授课内容，《创意写作与实践》以创意写作的实践训练与练习组织教学。为了做好线上环境的教学，我们在教学中主要突出了一下几个方面的工作：
1. 充分利用课程微信群，保证学生的学习效果及效率
每周在微信群中发布本周教学信息，包括上课时间及使用平台或程序，如果是需要学生自行观看、学习的在线课程，我会布置、说明本周需要学习的章节内容。课后，在微信群中强调作业。尽管我会在教学过程中布置作业，但是考虑到在线教学学生注意力的影响，我会在课后，在微信群中用文字形式再发布一次作业。这样，既强化了学生的记忆，同时也便于学生在完成作业过程中，对于一些作业完成要点的查询和备忘。在课下和课余时间，我还会通过微信群，为学生分享一些学习拓展资源，延展课堂教学的时间及内容，启发学生的进一步思考。由于课堂时间的限制，微信群还可以作为师生交流、答疑的工具，方便学生随时有任何疑问或问题直接联系老师沟通、解决。
2.综合运用在线教育平台的共享课程及资源
《创意写作》是一门起源于美国，近年来传入我国的创作实践类课程。经过多方比对，我选定了“智慧树”平台提供的共享课程《创意写作》辅助我的教学。同时，我还在“超星”平台上找到了一些国内其他高校（上海大学、中山大学）开设《创意写作》课程的教学视频，作为辅助教学材料，向学生展示该门课程在国内高校的教学情况，帮助学生接触到以往没有机会学习的教学内容，拓展他们的学习体验与收获。
利用微信群，我会在课程的前一天晚上，于微信群中给学生发布明天需要学习的课程章节。学生需要在第二天的课表时间段，登陆平台，完成相应的学习任务。利用“智慧树”与“超星”平台的学生学习统计和记录数据，进行学生学习情况及效率的监督。
不同于《创意写作》课程以理论教学为主，《创意写作与实践》课程以具体的写作训练与练习为主要教学内容，注重学生的实践性与参与性，强调师生互动。因此，我们采用“腾讯课堂”进行直播教学
3.用短视频资料进行课程学习引导
为了避免网络拥堵造成学生的登陆障碍，我会在课程开始时，安排短视频资料的播放。这些视频本来就是教学内容的一部分，我只是对播放时间位置进行了调整。这样一来，既给学生登陆平台一个缓冲时间，先期进来的学生也可以在观看有趣视频的放松心情中逐渐进入学习状态。视频播放结束后，我会引导学生对刚才播放的视频进行思考、讨论，调动一下学生的活跃性，让他们能够从“居家”的状态快速进入课堂的集体氛围；并且讲解视频使用的一些创意方法与写作技巧。在气氛活跃起来之后，我会询问学生在学习《创意写作》课程本周在线课程时，是否存在疑点与难点，或者有没有想要交流、讨论的内容，对在线课程进行答疑。接着，也会为上周布置的作业安排一个交流时刻。课程的重点内容，是进行相应的写作训练和练习。在这个环节，我会使用从国内出版的一系列“创意写作”教材中选取的练习题目或自己设计的题目，对学生进行一定的引导和启发，提出写作要点和要求；之后，给学生一定的写作时间，让他们进行写作实践训练。
4.尊重学生个性，开展师生互动
在《创意写作与实践》的直播课堂中，由于屏幕的“保护”，大多数同学都敢于踊跃地“举手”分享自己的写作练习，网络课堂帮助学生很有安全感地敞开了心扉。在课堂上，性格外向的同学可以采用“举手”功能进行“连麦”，用自己的声音读出自己写作的内容；性格内向的同学则可以选择在“讨论区”进行文字留言，参与交流和互动，在很好地保护了同学的个性的前提下，实现了他们的课堂参与。
学生的话：中文学院汉语言班 17级刘银求
《创意写作》包括理论课和实践课两大块。一到三周的理论课主要使用“学习通”和“智慧树”这两个app来进行，除了让我们观看视频之外，老师还上传了相关学习资料以及相关的电影资源作为补充，便于我们课后的预习、学习、复习。《创意写作与实践》课程教学主要使用“腾讯课堂”app来进行。老师在教学中，会先解决关于理论课的疑问和困惑，接着把这两个课程联系起来讲授，因此在学习中，要认真按照老师的学习安排和教学设计要求，在课下要抓紧时间认真做好在微信群、学习通等平台发放资料的与此，认真准备课堂讨论材料。
在每次课堂讲授告一段落后，我们进入到视频观看和学习环节，我的体会是要让自己跟着老师的要求，发散思维，加大思维深度，在规定的时间内让自己的作品尽量丰满和生动。在分享发言环节，克服恐惧，大胆参加课堂交流。在交流中将自己的情感注入作品和交流中，认真感受着同学们的情绪与述说。通过理论学习和课堂交流，实现对《创意写作》与《创意写作与实践》这两门课程的理解。
老师的话：经济金融学院 刘津汝
1.充分发挥录播教学优势
录播教学最大的优势在于可以多次回放，在传统课堂教学时，由于每位学生自身基础的差异，个别同学可能跟不上课堂进度，如果在课堂上某个知识点没跟上会影响后续的学习。但是线上录播模式却提供了反复观看的机会，学生在听到哪部分一旦有问题，可以通过截屏的方式有针对性的提出疑问，也不担心跟不上课程进度。在录课的过程中，我也会像线下课堂一样，遇到需要学生思考的知识点时稍做停顿，给学生一点思考时间，然后将这个知识点放进讨论区来检验学生是否做了思考。
2.精心设计课堂提问环节，调动学生积极性
在以往的课堂教学过程中，有的班级会出现课堂气氛不活跃的情况。通过课下调查发现，其实同学们并非不想积极参与课堂活动，而是在观察别人是否积极参与，或是说自己不敢在全班同学面前展示，害怕自己回答错误而尴尬。在目前的线上教学中，我针对知识点设计抢答环节与讨论环节。一般比较容易的知识点会设置抢答，因为抢答在于速度，需要学生快速思考并给出答案，所以基础性的知识点比较适宜于用抢答方式。另外就是关于抢答次数，如果本次课程内容以案例为主，可以多次设置抢答，如果理论性知识点较强，抢答次数过多反而会分散学生消化知识点的集中力，将注意力全部放到抢答上去了，以3次左右为宜。学习通后台默认只有抢答前三名的同学才会得到分数奖励，但我觉得可以让每位参与抢答的学生都得到分数奖励，这样即使不能最快抢到，学生也会积极参与进来。针对比较难的知识点，适宜于以论坛区讨论的形式呈现，学生在论坛区可以看到其他人的答案，当他看到比较好的答案时也能鼓励他下一次完善自己的回答。而且学生会希望自己的回答得到大家的点赞，针对某些问题能给出非常详尽的答案。
3.课堂随机考试以检验学生的学习认真程度在进度安排合理的前提下，可以设置课堂随机考试。例如第一节课组织学生观看录播视频，第二节课就针对上一节课讲过的知识点进行随机测试，以此来检验学生观看视频的认真程度。这样学生在听课过程中就会跟随老师的思路加入自己的思考，而且这就要求学生做好课前预习工作。学生也能更加清楚哪个知识点自己还没有掌握，便于课下复习。
学生的话：经济金融学院 18级曹子阳
比起直播，我更喜欢录播。录播课回放能够让我们对听不懂的知识点，反复听，反复理解，加深记忆。此外，我们也可以通过查看老师发布在平台上的课件，对课程内容复习回顾，查漏补缺，加深印象。课堂抢答环节调动了大家的积极性和主动性，对老师提出的问题进行快速思考然后按下按钮，同学们由害怕被点名转变为希望自己是抢到机会的幸运儿，以往死气沉沉的课堂变得热闹非凡。论坛讨论时，我们不仅能够看到其他同学的思考，从中得到启发；老师也可以看到我们的思考，指出个中不足，使我们在学习中出现的共性问题得到解决。我个人最喜欢的是不定时随堂小测验，简直就像升级打怪一样紧张刺激。我们通过测验可以检验自己对于这节课老师所讲知识点的吸收程度、掌握程度，巩固学习成果，对我们记忆知识来说大有裨益。
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信息来源：教务处
编辑：李艺华
排版：赵梦嘉
责编：李碧可
审核：郭扬
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